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《鞏乃斯的馬》教學設計


作者:黃艷    發稿人:劉晨     發布時間:2015-05-21 17:44:40    點擊數:15340  

【文本分析】thI安陽市第一中學

主旨:這篇散文借“鞏乃斯的馬”這一藝術形象,表達對了社會、對自我生存環境以及健康的對生命狀態的關注。通過對鞏乃斯的馬所蘊含的強健生命力、自由奔放精神的贊頌之情,表達對壓抑人性、禁錮自由意志的不正常社會生活的反對。thI安陽市第一中學

結構特點:以“馬”為核心,以對馬的認識過程為線索,從第一次騎馬到觀察馬群的生活、感受馬群的詩意,到看到暴雨中馬群的壯闊,升華為對馬所體現的精神的認識,總體上由淺入深、由表及里。thI安陽市第一中學

表現手法:就寫馬來說,正面表現和側面的烘托、襯托相結合;就表達作者的思想情感來說,是借助馬的形象,借馬抒懷。thI安陽市第一中學

表達方式:多種表達方式并用,記敘、議論、抒情、描寫、說明融為一體,文筆變幻豐富,跌宕多姿。thI安陽市第一中學

修辭運用:比喻、擬人等等。thI安陽市第一中學

【教學設想】thI安陽市第一中學

文本本身豐富多姿,對于一節課來講,就存在目標取舍的問題。從教材因素看,應考慮本篇在教材中單元中的定位;從文本因素看,應依據文本特點;從人的因素看,應充分考慮學情以及教師個人的教學風格及特點。thI安陽市第一中學

這篇課文理解難度不大,知識點不多,但從寫作的角度來看,結構特點和多種表達方式的靈活運用容易模仿,托物寄情的表現手法也值得借鑒。相對于《箱子巖》和《跑警報》來說更適合作為寫作范例來用。thI安陽市第一中學

【教學目標】thI安陽市第一中學

1、理解作者的感情和思想。thI安陽市第一中學

2、學習文章的結構方式和表現手法。thI安陽市第一中學

【教學難度分析】thI安陽市第一中學

1、對作者思想觀點的獲得、感情的認識比較容易;thI安陽市第一中學

2、對結構特點和表現手法概念性認識比較容易;但是轉化為能力比較難,必須通過模仿訓練來強化獲得。thI安陽市第一中學

【教學方法】thI安陽市第一中學

1、以學生自主探究為主,注重文本閱讀的自由感受,為學生留下充分的自由閱讀體驗空間。教師只作點撥、促進。thI安陽市第一中學

2、遵循能力習得的規律,提供寫作訓練平臺。thI安陽市第一中學

【教學時間】thI安陽市第一中學

兩課時。thI安陽市第一中學

【教學過程】thI安陽市第一中學

第一課時thI安陽市第一中學

導入: thI安陽市第一中學
我們中國的古典文人很喜歡以“梅蘭竹菊”入詩、入畫,他們是中國人感物喻志的象征,寄托著中國人的人格向往和審美情趣。其實,有一種動物也是常常入詩畫的,這種動物就是——馬。比如:白馬飾金羈,邊翩西北馳;thI安陽市第一中學

老驥伏櫪,志在千里;thI安陽市第一中學

草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕;thI安陽市第一中學

竹批雙耳峻,風入四蹄輕;thI安陽市第一中學

夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來;thI安陽市第一中學

大漠沙如雪,燕山月似鉤。何當金絡腦,快走踏清秋。thI安陽市第一中學

    比如徐悲鴻先生畫的馬,都表達了藝術家借助馬的形象表達的思想和情感。在當代散文作品中也有寫馬的名篇——周濤先生的《鞏乃斯的馬》,讓我們共同研讀。thI安陽市第一中學

二、朗讀課文,初步感知。thI安陽市第一中學

1、借助字典,自行解決生字詞問題。thI安陽市第一中學

容易讀錯或寫錯的字有:thI安陽市第一中學

齜(zī)牙  恢恢(huī)  脖頸(gěng)  悲愴(chuàng)  鬃(zōng)毛thI安陽市第一中學

裹挾(xié)  叱咤(zhà)thI安陽市第一中學

2、在文中找出自己喜歡的段落。在全班朗讀。thI安陽市第一中學

指導學生找出喜歡的段落,可以強化對文章的初步感知。要在全班朗讀交流。這樣可以充分挖掘文本的亮點,提高學生的閱讀興趣。thI安陽市第一中學

3、畫出能夠表達作者思想觀點和感情的句子,在教材上批注閱讀體會,閱讀交流。thI安陽市第一中學

例如:thI安陽市第一中學

①我們的心情變得開朗、舒展,壓抑消失,豪興頓起。在空曠的雪野上感受自由的親切和駕馭自己命運的能力,是何等的痛快舒暢?。。ū澩鎰髡嚀寤岬階雜珊妥災骷菰γ說男老倉?,暗含對壓抑自由的反抗之情。)thI安陽市第一中學

②馬的首領地位是強者在爭群中確立的。任何一匹馬都可以爭群,通過追逐、撕咬、拼斗,使最強的馬成為首領。為了保證這群馬的品種不至于退化,就不能搞“指定”,也不能看誰和種公馬的關系好,也不能憑血緣關系接班。(借馬群批評人類社會不尊重自然規律。)thI安陽市第一中學

③馬就是這樣,它奔放有力卻不讓人畏懼,毫無兇暴之相;它優美柔順卻不任人擺布,并不懦弱,我說它是進取精神的象征,是崇高感情的化身,是力與美的巧妙結合。(對馬象征的精神實質進行提煉升華,表達了作者心目中理想的生命狀態。)thI安陽市第一中學

引導學生自主探究,深入文本,并養成對文本關鍵句的敏感。thI安陽市第一中學

三、研讀課文,理清思路。thI安陽市第一中學

1、作者寫“鞏乃斯的馬”,選擇了哪些內容?哪些角度?表達了作者怎樣的思想和情感?thI安陽市第一中學

(1—4段)從對牛、駱駝、毛驢等動物的議論入手:側面下筆,襯托馬的自由精神、高貴品性,表達對馬的喜愛。thI安陽市第一中學

(5—7段)描寫第一次騎馬:感受到自由的親切和駕馭命運的能力,痛快、舒暢!thI安陽市第一中學

(9—11段)描寫馬的生活:馬群的生存繁衍遵循著嚴格的生存競爭規律,讓作者深受啟發;thI安陽市第一中學

(12—13段)抒發馬群帶來的詩意感受:從馬的世界里找到了奔馳的詩韻,感受到生活不朽的壯美。thI安陽市第一中學

(14—16段)描寫馬群與暴風雨搏擊場面:馬群與大自然搏斗的驚心動魄、波瀾壯闊場面,展現出的強大的生命力及頑強拼搏的精神令作者深受震撼。thI安陽市第一中學

(17—18段)對馬的精神的概括:奔放有力卻不讓人畏懼,優美柔順卻不懦弱,是進取精神的象征,是崇高感情的化身,是力與美的巧妙結合。thI安陽市第一中學

(19—20段)回顧概括馬的歷史與我們民族歷史的緊密關聯:從鞏乃斯的馬身上發現了體現我們民族精神的“龍馬精神”。thI安陽市第一中學

以“馬”為核心,打破時間順序、空間順序,以對馬的認識過程為線索,逐漸深入,完整地展現了馬對作者精神感染和思想啟迪,表達了作者對強大、自由的生命意志的贊頌和對壓抑的不滿與反抗。帶給人思想的啟迪是多方面的。thI安陽市第一中學

這個問題從學生感受入手,對學生沒有發現的重要內容,教師可以補充、指導,在生生、師生交流中完成。最終從局部到整體,對文章的結構特點和表現手法有具體的感知。thI安陽市第一中學

2、概括本文主旨。thI安陽市第一中學

通過對鞏乃斯的馬所蘊含的強健生命力、自由奔放精神的贊頌之情,表達了對社會、對自我生存環境以及健康生命狀態的關注,對壓抑人性、禁錮自由意志的不正常社會生活的反對。thI安陽市第一中學

第二課時thI安陽市第一中學

四、模仿訓練,強化能力。thI安陽市第一中學

選擇一種事物,以這個事物為核心,從多種角度去挖掘生活感受、感情,提煉認識,課上完成大致的寫作提綱,課下寫一篇托物言志的散文。thI安陽市第一中學

【課堂構思練習】 玉thI安陽市第一中學

小組討論,組織材料,確立文章立意和結構,準備自己的構思提綱。thI安陽市第一中學

例如:thI安陽市第一中學

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玉溫潤美好的外形(正面描寫與烘托結合)thI安陽市第一中學

可以正面描寫玉的顏色、光澤、形狀等;可以側面寫它戴在不同人身上的美或者陳列在不同場所的美。thI安陽市第一中學

②玉石埋藏之深、開采之難。thI安陽市第一中學

③玉的人格化象征。thI安陽市第一中學

④自古有關玉的格言、名句、傳說等等。thI安陽市第一中學

⑤中華民族喜愛玉石的傳統。thI安陽市第一中學

⑥寄托于玉的人格理想。thI安陽市第一中學
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